英语
上海新竹园中学英语学科分层拓展教学课程计划
发布时间:2010-09-08 00:00:00   发布人:匿名   信息来源:暂无   点击次数:2,775

上海新竹园中学英语学科分层拓展教学课程计划

英语教研组    20107

一、课题研究背景:

目前我校英语课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制中,教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的,会出现相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准等的作法,学生的个体差异关注度欠缺,在一定程度上妨碍了学生的个性发展,致使优等学生吃不饱;学习基础差的学生吃不了,导致学习积极性受挫,因而感到课堂乏味,进而导致课堂效率差、两极分化。另一方面,教师在课堂教学中,往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练,而忽视学习情感和态度的培养。长此以往,不利于对学生的自觉学习、自主学习、终身学习的培养。

《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,使每位学生都得到发展应该是教师神圣的天职。英语学科是义务阶段的必修课,英语学科的设置,其目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。所以,我们在教学过程中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,形成学生主动学习,自主发展的局面。

同时作为一门工具性的语言,老师们在日常的课堂中比较拘泥于课本教材,出现了“重课本,轻拓展”的现象,而作为交际性的语言教学是绝然脱离不了日常生活实际的,因此在原有教材的基础上如何结合我校学生实际,将国家教材进一步校本化是一个亟待解决的课题。

二、课题研究目标:

(一)分层教学:

1.    面对有差异的学生,把学生进行分层,对之实施有差异的教学,促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2.    通过研究,教师能形成一种便于操作的分层教学模式。

3.    通过培养不同层次学生之间的互相合作,培养学生的合作和创新精神。

4.    通过对学困生的针对性教学,提高他们的学习兴趣,实现面向全体学生,全面提高教育质量的素质教育要求。

5.    通过分层教学的教改实验,进一步提高参与教师的业务素质,在一定程度上提高教学水平和进行教科研的能力。

(二)拓展教学

1.    在原有课本知识框架的基础上,有针对性的融入以语言功能、文化背景和作文为三个切入点的校本知识体系。

2.    通过研究,逐步开拓学生学习英语的视野,了解西方文化习俗和夯实基础语法知识,以弥补现行牛津教材的缺陷。

三、课题研究的时间与过程:

1、研究时间:(2010.6 ——2011.8

2、研究过程:

主要工作:

1)、资料文献的准备、信息收集,调查论证;

2)、研制课题研究方案,确立课题目标和课题内容;

3)、 完成个案研究;

4)、完成课题结题报告
第一阶段(2010.6 ——2010.7)分析阶段

主要工作有:

1)教研组初步制定研究计划。

2)各备课组自主学习分析讨论分层和拓展的内容(第一学期)。

第二阶段(2010.7——2010.8)准备阶段

主要工作有:

1)各备课组进一步详细讨论并确定分层拓展教学内容(第一学期)。

2)备课组各成员分工合作,撰写第一学期分层拓展内容。

第三阶段(2010.9——2011.1)实施阶段(第一学期)

主要工作有:

1)具体实施在日常基础课上的拓展内容和分层课上的分层教学内容。

2)在实施的过程中,积累调整教案和学案。

第四阶段(2011.1——2011.2)梳理准备阶段

1)整理第一学期教案和学案。

2)各备课组详细讨论并确定分层拓展教学内容(第二学期)

2)备课组各成员分工合作,撰写第二期分层拓展内容。

第五阶段(2011.2——2011.6)实施阶段(第二学期)

主要工作有:

1)具体实施在日常基础课上的拓展内容和分层课上的分层教学内容。

2)在实施的过程中,积累调整教案和学案。

总结阶段(2011.7——2011.8)思考、总结,形成研究成果。

主要工作有:

1)对分层教学和拓展教学全过程进行回顾思考,全面总结,提炼完善。

2)分析、反馈、总结提高并整理全套(两个学期)教案和学案

3)学生的分层拓展教学感受加以提炼和改进。

4)教师的分层拓展教学体会、教后记等。

5)教研组结合学生老师的分层教学和拓展教学感受,分析总结并形成研究报告。

四、课题研究的方法和内容

1. 观察法

3.    师生互动法

4.    问卷调查法

五、课题研究预期达到的效果:

1. 通过分层教学和拓展教学,大面积提高课堂教学质量,尽量缩短班级群体的学习成绩距离,促使每个学生在不同的基础上都能得到提高与发展,确保优等生吃得好,学困生吃得饱,对英语学习的兴趣有较大提高。

2. 学生间的合作和创新精神能得到进一步培养,使学困生的学习状况和心理健康能有较大进步,基本上能改变不良学习习惯。能努力完成平时的作业,自信心增强,学习成绩有所提高。

3. 使参与课题研究教师的业务能力得到提高,能形成一种便于操作的分层教学模式和拓展校本教材。

六、具体操作形式

拓展教学:

1. 教学时间: 基础课正常课时内

2. 内容选取: 10篇必上课及1篇选上课中选取7篇进行拓展.其中,3篇以作文指导为切入点;2篇以语言功能为切入点;2篇以文化背景为切入点。

3. 课时分配: 12课时。分新授课,练习课,拓展课等课型。

分层教学:

1. 教学时间: 鉴于课时安排受限,在目前阶段配合数学分层课进行,待条件成熟后安排进正式课表。

2. 内容选取:英语原版阅读资料,采取一文多用形式。

3. 题型安排:

A——词义配对

B——词义辨析

C——辨别正误或选择

D——回答问题

E——选择完型

F——首字母填空

G——无首字母填空或针对所给语段进行缩写扩写改写等

4. 课时分配: 以全学期十八周进行实际分层课安排,每周一节,共计十八节.每课依据篇目长短,难易程度不同,安排2~3篇阅读材料

 

 

:各年级拓展教学计划(第一学期)

8A 教材三个单元,共七课。

3篇以作文指导为切入点:

Unit 1 Penfriends (Write a letter to your penfreind)

Unit 3 Trouble! (Write a diary)

Unit 7 Nobody wins() (Continue the story)

2篇以文化背景为切入点:

Unit 2 Work and play (The differences of school lives)

Unit 4 Numbers (More stories about numbers)

2篇以语言功能为切入点:

Unit 5 Encyclopaedias (The comparative degrees and the superlative degrees)

Unit 6 Nobody wins() (The object clause)

 

7A 教材共十一课.

3篇以作文指导为切入点:

Unit 4 Jobs people do ( My favourite job )

Unit 6 Different places ( My colorful life )

Unit 8 Growing healthy, growing strong ( My habits )

2篇以文化背景为切入点:

U2 Our animal friends   ( Different attitudes towards animals)

U9 International Food Festival ( Different eating habits/ table manners )

2篇以语言功能为切入点:

U3 Friends from different places ( 国家\国籍\...人等表达方式以及现在完成时态 的复习)

U5 Choosing a new flat (形容词比较级和最高级)

 

6A 教材共十一课.

3篇以作文指导为切入点:

Unit 1 My family (Family and relatives)

Unit 2 My good friend (Introduction of friends)

Unit 4 What would you like to be (Jobs and ambitions)

2篇以文化背景为切入点:

U7 Rules around us (Find more rules such as table rules, classroom rules and so on)

U8 The food we eat (Introduction of some popular food in eastern/western countries and the related festivals)

2篇以语言功能为切入点:

U3 Spending a day out together (The present perfect tense)

U5 Open Day (The simple past, present, future tense)